Мы вместе!

Приемы развития познавательной активности обучающихся,как средство формирования естественно научной грамотности на уроках биологии,используемые при реализации технологии наставничества.

Важной составной частью функциональной грамотности является естественно-научная грамотность. Это способность человека осваивать и использовать естественно-научные знания для постановки вопросов, освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений, основанных на научных доказательствах.

Естественно-научная грамотность включает понимание основных закономерностей и особенностей естествознания, осведомлённости в том, что естественные науки и технологии оказывают влияние на материальную, интеллектуальную, культурную сферы деятельности общества. Она также проявляется в активной гражданской позиции при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием, а их формирование должно начинаться в раннем школьном возрасте на уроках по изучению окружающего мира. Мастерство учителя исследовать, побуждать , формировать и развивать , сначала через познавательные интересы к своему предмету ,превращая обучение в разнообразную, продуктивную и творческую деятельность , а затем и подключая возможные линии ранней профориентации и выработки гражданской позиции. Интересно наблюдать в нашем обществе при возникновении пандемии КОВИД и необходимости вакцинироваться многие взрослые люди и учителя отказываются от вакцинации, а ученица 9 класса после курса анатомии и биологии, обсуждения проблем ,которые возникли перед все человечеством, открыто говорит о том что хотела бы сама поставить прививку, чтобы обезопасить свою семью и окружающих ,чем не гражданская позиция ? Эта позиция не появится сама по себе, это результат работы учителя и часто не одного…

Роль учителя значительно расширяется, это уже не человек ,передающий знания –транслятор, а наставник появилось новое понятие( навигатор) в мире информации, способный помочь в выборе наиболее достоверного источника, вычленить из бушующего потока информации самые ценные сведения и превратить их в личностные знания ученика и возможность формирования будущих интересов ,помогать ученику находить свои преимущества и слабые стороны, создавать образовательную среду, которая позволит ученикам раскрывать свой потенциал и выстроить свою индивидуальную образовательную траекторию. Возрастает также и значение естествознания в решении глобальных проблем человечества и сохранения благоприятной среды обитания для будущих поколений. Естественно научная грамотность это не сумма знаний, а основа для формирования мышления, а мышление это попытки объяснить реальные умения на основе имеющейся информации.

Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения. Структурной единицей любого метода является методический приём. Методический приём - это конкретное действие учителя и учащихся, направленное на достижение образовательного результата (гражданская позиция –это тоже образовательный результат)

Одни и те же приёмы входят в различные методы обучения, один метод может быть реализован различными приёмами.

Рассмотрим некоторые из методов и приёмов, направленных на формирование естественно-научной грамотности на конкретных примерах.

В образовательных учреждениях разного типа широко используется метод проектов, это могут быть и мини исследования на уроке, где объяснения явлений не входит в учебный материал курса и учебные проекты и проекты РИКО,что дает « богатую почву» для наставнической деятельности .

И даже обычный учебный эксперимент «Выращивание лука » в 5 классе может погрузить ребенка и его родителя в мир открытых задач, где явное на практике оборачивается проблемой при выполнении. У одних лук вырастает огромным за две недели, а у других он только тронулся в рост за 4 недели. В чем причина? Нужно найти все факторы, которые могут влиять на рост и развитие растения . И возникает дискуссия в чате родителей и их захватывает этот процесс … Использование задач приближенных к действительности повышают их привлекательность для школьника, а этим богата наука биология .Выращивание плесени, изучение состава пищевых продуктов по этикеткам ,расчет калорийности пищи реального меню школьной столовой или домашнего обеда , экспериментальные практические задачи в анатомии - являются методическим ресурсом для обучения школьников решению жизненных задач (проблем) с помощью предметных знаний (метод кейс-технологии)

Учитель, как мотиватор, для обучающихся должен организовать деятельность, признать и одобрить все результаты, дать возможность высказаться и продемонстрировать навыки, научить быть лидером, показать новые незнакомые проблемы и научить их решать .

Совокупность различных проектов, моделей, практик, которых в избытке можно найти в интернете «ничего» без профессионального, заинтересованного, активного учителя – наставника, которого дети захотят увидеть рядом.

Мы вместе!

вторник, 30 мая 2023 г.

Информация для родителей.

Конкурс "Портфолио учащихся МБОУ СОШ №61 г.Челябинска"

Портфолио Цейзер Г.В. 1 место в школе.

вторник, 20 декабря 2022 г.

Блистательный Златоуст 19-20.11.2022

воскресенье, 9 января 2022 г.

Ссылка на портфолио Цейзер Галины Викторовны

четверг, 20 мая 2021 г.

Заканчивается учебный год,пора подводить итоги.